借來的筆記有兩種顏色
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
週末留給誰的一段時間
經阿姨找到這裡後，哪些細節讓你覺得人物的理解正在改變？能否選前後各一項動作並指出中間新增的資訊，再確認這次轉變實際回應了原先的哪一種困難與需要？ 筆記寫著下午看見一隻鳥，地點和天氣是否也會幫下一次觀察？ 介紹結束時大家都往下一間走，仍留在畫前的人想看什麼？閱讀這類場景可找他視線停留的位置，再看後續提問如何把個人興趣接回作品的具體內容。 零件接不上時，錯的是材料規格還是安裝順序？故事若寫到人物逐項比對，就能查哪條線索支持他的修法，也避免把第一次猜測直接當答案。 整段工作拆成幾個需說明的步驟，每一處開始前都先查當下條件。問題因此能對回具體位置，之後合起來仍有接續需要試過而讓局部做對與完整完成各保留自己的確認工作。
紙面之外還有的難處
和同學交換筆記時，可以順便留下自己尚未查明的問題單。 報告最後願意放進失誤經過，可能表示製作者較能接受呈現尚待修正的理解。 測量誤差查清以後，原先的結論應在哪些地方收窄範圍才能符合已有觀察？兩人還需留下哪些操作條件，讓下一位使用這份內容的人知道答案如何形成與何處仍需確認？ 橘字佔滿半頁，兩人第一次看見共同漏掉的問題有多少。 尚待回答的橘字疑問需要哪些資料，何者能靠重做取得，又有哪些須請人協助尋找證據？ 班級做科學展示時可把問題單附在結果旁，讓觀眾知道哪些發現已經量過。若有人提出新材料的可能，也能指出現在能回答到哪一步。
疑問交給哪個人回答
課堂上把同一事件的兩種說法並排投影，讓學生圈出相同與不同的資訊。 書頁上兩個人正在商量一件事，陪讀者可以先讀完各自的要求，再讓孩子挑想追蹤的那一方，避免同時問太多題。 孩子用「他很壞」概括人物時，陪讀者可問是哪個行動讓他生氣而先聽完理由。再一起核對當時的消息與選擇，情緒有具體落點後也比較容易討論人物還能怎樣做。 輪到誰讀與誰能提出疑問是兩回事，聽的人也能決定在哪一處稍作停留。